Tema 1 · Comunicación, palabra y literatura — todo el tema

Conversación en el grupo de clase de 2.º B, un lunes a las 21:40. Nerea: «Mañana la excursión a la Albufera sale a las 8:00 desde la puerta del instituto. No lleguéis tarde.» Aitana: «¡Qué pereza madrugar un martes!» Hugo: «¿Me leéis o tenéis el grupo silenciado?» Nerea: «Y se escribe Albufera, con efe, no Albuhera.»

• a) Analiza los seis elementos de la comunicación en el primer mensaje de Nerea y explica por qué el receptor es colectivo y qué riesgo supone eso para la eficacia del aviso.
• b) Identifica la función del lenguaje que predomina en cada una de las cuatro intervenciones y justifícala con las marcas del mensaje: tipo de oración, modo y persona verbal, léxico.
• c) Determina el registro de la conversación, señala tres rasgos que lo demuestren y explica qué elementos de la comunicación lo condicionan.
• d) Aitana no abre el grupo hasta las 7:55 del día siguiente, ya de camino al instituto. Explica qué parte del circuito falla entonces y por qué no se trata de un defecto del mensaje.
• e) Redacta ese mismo aviso como un correo del tutor a las familias e indica qué elementos de la comunicación cambian respecto al mensaje de Nerea.

En el grupo de 2.º B, a las 21:40, Nerea escribe: «Mañana la excursión a la Albufera sale a las 8:00 desde la puerta del instituto. No lleguéis tarde.»

• a) Identifica los seis elementos de la comunicación en esta situación: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto.
• b) El receptor no es una sola persona. Explica qué consecuencia tiene eso para que el aviso funcione.
• c) Ese mismo mensaje, enviado un martes de agosto, no comunicaría nada. Justifica qué elemento falla.

Nerea escribe en el grupo de clase: «Mañana la excursión a la Albufera sale a las 8:00 desde la puerta del instituto.»

• a) Copia y completa. Emisor: Nerea (ya está hecho). Receptor: … Mensaje: … Canal: …
• b) ¿En qué código está escrito el mensaje: en castellano, en dibujos o en gestos?
• c) Señala en el texto las palabras que dicen cuándo y dónde es la salida.

Mensaje de móvil: «Mamá, hoy salgo a las 14:00. Te espero en la puerta.» Banco de palabras: emisor · receptor · canal.

• a) Rodea el emisor: la madre / el hijo / el instituto.
• b) Completa con el banco de palabras: quien escribe es el …, quien lo lee es el … y el móvil es el …
• c) ¿El mensaje está hecho con palabras o con dibujos? Elige: palabras / dibujos.

Tarjetas sobre la mesa: AZUL para quien habla, VERDE para quien escucha, AMARILLA para lo que se dice. El docente lee en voz alta: «Pablo le dice a su hermana: ponte el chubasquero, que llueve.»

• a) Coloca la tarjeta AZUL delante del dibujo de Pablo y la VERDE delante del dibujo de su hermana.
• b) Di en voz alta qué pondría en la tarjeta AMARILLA, es decir, qué le dice Pablo.

Seis situaciones de un martes cualquiera en Xàtiva: 1) el semáforo de la avenida se pone en rojo; 2) un compañero bosteza en tercera hora; 3) la megafonía del mercado anuncia una oferta de naranjas; 4) el cartel del ascensor dice «Fuera de servicio»; 5) en la pantalla del móvil aparece el icono de un sobre; 6) la bandera del ayuntamiento ondea a media asta.

• a) Clasifica las seis situaciones en comunicación verbal oral, verbal escrita y no verbal, y justifica los dos casos que puedan resultar dudosos.
• b) Los signos no verbales no funcionan todos igual. Clasifica los de las situaciones 1, 2, 5 y 6 como índice, icono o símbolo, explicando qué relación mantiene cada signo con aquello que representa.
• c) Una de las seis situaciones comunica algo que el emisor no pretendía comunicar. Identifícala y explica por qué ocurre.
• d) Un compañero te dice «estoy bien» con la mirada baja y la voz apagada. Analiza la contradicción entre lo verbal y lo no verbal y razona a cuál de los dos hace más caso el receptor.
• e) Diseña un aviso no verbal para la puerta del aula de informática que prohíba comer dentro: describe los signos que emplearías, clasifícalos y explica qué ventaja tienen frente a un cartel escrito.

Cinco situaciones de un martes cualquiera: 1) el semáforo de la avenida se pone en rojo; 2) un compañero bosteza en tercera hora; 3) la megafonía del mercado anuncia una oferta de naranjas; 4) el cartel del ascensor dice «Fuera de servicio»; 5) en la pantalla del móvil aparece el icono de un sobre.

• a) Clasifica las cinco situaciones en verbal oral, verbal escrita o no verbal.
• b) De las no verbales, di cuál es una señal y cuál es un icono, y justifica la diferencia.
• c) Una de las cinco comunica algo que el emisor no pretendía comunicar. Identifícala y explica por qué ocurre.

Cuatro situaciones: 1) el conserje dice «hasta mañana» (ya resuelta: verbal, porque usa palabras); 2) el semáforo se pone en rojo; 3) una compañera te guiña un ojo; 4) el cartel del ascensor dice «Fuera de servicio».

• a) Clasifica las situaciones 2, 3 y 4 en verbal o no verbal, como en el ejemplo resuelto.
• b) ¿Cuál de las cuatro entendería una persona que no sepa castellano? Explícalo en una frase.
• c) Escribe un ejemplo tuyo de comunicación no verbal que uses en el instituto.

Cuatro mensajes: 1) un semáforo en rojo; 2) decir «buenos días»; 3) el icono de una papelera en el ordenador; 4) un cartel que pone «Abierto». Banco: V = verbal (usa palabras) · NV = no verbal (no usa palabras).

• a) Escribe V o NV al lado de cada uno de los cuatro mensajes.
• b) Rodea el que es una señal de tráfico: 1 / 2 / 3 / 4.
• c) El icono de la papelera sirve para… Elige: borrar / imprimir / llamar.

Cuatro tarjetas con dibujo: un semáforo en rojo, una mano levantada, un dedo sobre los labios y un bocadillo de cómic con la palabra «hola».

• a) Haz con tu cuerpo el gesto de cada tarjeta y di en voz alta qué significa.
• b) Haz dos montones: tarjetas que usan palabras y tarjetas que no usan palabras.

Audio de mensajería que Álex, de 2.º B, envía a su tutora a las 22:15: «Hola, buenas, que mañana no puedo ir a clase porque tengo médico a primera hora, o sea que llego tarde fijo; luego me paso por el instituto y hablamos, ¿vale? Venga, gracias.»

• a) Indica el canal, el código y el registro del audio, y señala tres rasgos del mensaje que delaten ese registro.
• b) ¿Qué función del lenguaje predomina en el audio? Justifícalo y di qué función cumple el «¿vale?» final.
• c) Traduce el contenido a un código no verbal: describe los iconos que emplearías y explica qué información se pierde y por qué ese código no puede transmitirla.
• d) Explica por qué al cambiar de canal hay que cambiar también la forma de decirlo, aunque la información sea idéntica. Relaciona la respuesta con la permanencia del canal y con el receptor.
• e) Reescribe el mensaje como una nota formal para entregar en conserjería: ajusta el registro al nuevo canal y añade los datos que el audio daba por sabidos.

Audio de mensajería de Álex a su tutora, enviado a las 22:15: «Hola, que mañana no voy a poder ir a clase porque tengo médico a primera hora, luego me paso por el instituto y hablamos.»

• a) Reescribe el mensaje como una nota escrita para entregar en conserjería. Indica qué canal usa ahora.
• b) Traduce el mismo mensaje a un código no verbal: describe qué iconos o dibujos usarías y di qué parte del mensaje se pierde por el camino.
• c) Explica por qué al cambiar de canal hay que cambiar también la forma de decirlo, aunque la información sea idéntica.

Mensaje de audio: «Mañana no voy a clase porque tengo médico.» Modelo de nota ya empezado: «Buenos días. Álex Ferrer, de 2.º B, no asistirá a clase mañana porque…»

• a) Termina la nota siguiendo el modelo que se te da.
• b) ¿Qué canal usa el audio y qué canal usa la nota?
• c) ¿El mensaje dice lo mismo en los dos casos? Responde sí o no y añade una razón.

Mensaje de móvil: «Mañana no voy a clase. Voy al médico.» Banco de palabras: faltaré · a clase · mañana.

• a) Rodea el canal de ese mensaje: el papel / la pantalla del móvil / un altavoz.
• b) Elige el dibujo que mejor traduce el mensaje sin palabras: un balón / una cruz de farmacia / una mochila.
• c) Copia la frase cambiando «no voy a clase» por las palabras del banco.

El docente lee en voz alta: «Mañana no voy a clase porque voy al médico.»

• a) Repite el mensaje en voz alta a tu compañero, como si hablaras por teléfono.
• b) Copia ahora el mensaje en un pósit y pégalo en la pizarra. Di en voz alta qué ha cambiado: el mensaje o el canal.

Seis mensajes recogidos el mismo día: 1) «El autobús a Morella sale a las 7:30 de la estación de Castelló.» 2) «¿Me dejas los apuntes de ayer?» 3) «Compra ya: última semana de rebajas.» 4) «¡Qué rabia, se me ha borrado el trabajo entero!» 5) «Maestrat se escribe con te final, no con de.» 6) «Morella: piedra, niebla y silencio sobre el Maestrat.»

• a) Indica la intención comunicativa de cada mensaje (informar, pedir, convencer o expresar) y la función del lenguaje que predomina en él.
• b) Justifica las funciones de los mensajes 3, 5 y 6 con las marcas del propio mensaje: tipo de oración, modo verbal, persona y recursos empleados.
• c) La frase «hace frío aquí» puede tener dos intenciones muy distintas. Explica cuáles son y qué elemento de la comunicación decide cuál vale en cada caso.
• d) Reescribe el mensaje 1 para que su intención pase a ser convencer, sin cambiar el tema del autobús, y di qué función del lenguaje predomina entonces.
• e) En la lista falta la función fática. Escribe un mensaje que la cumpla y explica para qué sirve esa función.

Cuatro mensajes del mismo día: 1) «El autobús a Morella sale a las 7:30.» 2) «¿Me dejas los apuntes de ayer?» 3) «Compra ya: última semana de rebajas.» 4) «¡Qué rabia, se me ha borrado el trabajo!»

• a) Indica la intención comunicativa de cada mensaje: informar, pedir, convencer o expresar.
• b) Reescribe el mensaje 1 para que su intención pase a ser convencer, sin cambiar el tema del autobús.
• c) La frase «hace frío aquí» puede tener dos intenciones muy distintas. Explica cuáles son y qué elemento de la comunicación decide cuál vale en cada caso.

Tres mensajes: 1) «Mañana hay examen de Lengua» (ya resuelto: informar, porque da un dato); 2) «¿Me acompañas a secretaría?»; 3) «¡Bien, hemos ganado!»

• a) Di la intención de los mensajes 2 y 3: pedir o expresar.
• b) Escribe tú un mensaje corto que sirva para pedir algo en clase.
• c) ¿Cuál de los tres mensajes espera una respuesta del receptor? Señálalo.

Tres mensajes: 1) «Son las cinco.» 2) «¿Me das agua?» 3) «Prueba estas naranjas, son las mejores del mercado.» Banco: informar · pedir · convencer.

• a) Une cada mensaje con su intención usando el banco de palabras.
• b) Rodea el mensaje que sirve para pedir: 1 / 2 / 3.
• c) ¿Cuál oirías en el mercado de un vendedor? Elige: 1 / 2 / 3.

Tarjeta A: una cara contenta. Tarjeta B: una mano que pide. El docente dice la frase: «Me duele la cabeza.»

• a) Di la frase dos veces: una con cara de pena, para expresar cómo te sientes, y otra pidiendo ayuda a alguien.
• b) Levanta la tarjeta B cuando el docente lea un mensaje que pida algo: «¿me abres la puerta?», «hoy es lunes», «¿me ayudas?».

Cinco comunicaciones que salen mal: 1) Julia llama desde el cauce del Túria y se la oye entrecortada. 2) Un turista alemán pregunta en alemán en una panadería de Morella. 3) El profesor manda el correo de las notas a una dirección equivocada. 4) Marc escribe «nos vemos allí a las seis» y su amiga no sabe dónde es «allí». 5) El médico le dice al abuelo de Marc que tiene una «hipoacusia bilateral leve» y el abuelo asiente sin entender nada.

• a) Indica en cada caso qué elemento del circuito comunicativo falla y justifícalo.
• b) Define con tus palabras qué es el ruido y distingue cuáles de los cinco casos son ruido propiamente dicho y cuáles son fallos del código o del contexto.
• c) Propón una solución concreta para cada fallo sin alterar la información que se quiere transmitir.
• d) Los casos 2 y 5 fallan los dos por el código, pero no de la misma manera. Explica la diferencia y relaciónala con el registro.
• e) Inventa dos situaciones del instituto: una en la que falle el receptor y otra en la que falle el canal. Explica en cada una cómo la resolverías.

Cuatro comunicaciones que salen mal: 1) Julia llama desde el cauce del Túria y se la oye entrecortada. 2) Un turista alemán pregunta en alemán en una panadería de Morella. 3) El profesor manda el correo de las notas a una dirección equivocada. 4) Marc escribe «nos vemos allí a las seis» y su amiga no sabe dónde es «allí».

• a) Indica en cada caso qué elemento de la comunicación está fallando.
• b) Propón una solución concreta para cada fallo sin cambiar la información del mensaje.
• c) Define con tus palabras qué es el ruido en la comunicación y pon un ejemplo del instituto.

Tres casos: 1) Julia llama y se la oye entrecortada (ya resuelto: falla el canal, hay mala cobertura); 2) un turista pregunta en alemán y el panadero no le entiende; 3) Marc escribe «nos vemos allí» y su amiga no sabe dónde.

• a) Di qué falla en los casos 2 y 3. Pista: uno es el código y el otro, el contexto.
• b) Escribe cómo arreglarías el caso 3 con una sola frase.
• c) ¿Qué es el ruido? Elige la mejor respuesta: un mensaje largo / algo que estropea el mensaje por el camino / hablar despacio.

Tres fallos: 1) no hay cobertura en el móvil; 2) el compañero habla un idioma que no conoces; 3) la letra del cartel está borrada y no se lee. Banco: canal · código · mensaje.

• a) Une cada fallo con la palabra del banco que le corresponde.
• b) Rodea el que es un problema de idioma: 1 / 2 / 3.
• c) Para arreglar el fallo 1, ¿qué harías? Elige: gritar más / salir a un sitio con cobertura / escribir más largo.

Juego del teléfono estropeado. El docente dice al oído del primero: «Mañana traed la carpeta roja y un lápiz.»

• a) Pasad la frase al oído, uno a uno, hasta el último de la fila; el último la dice en voz alta.
• b) Compara la frase del principio con la del final y di en voz alta qué palabras se han perdido o cambiado.

En el recreo, Aisha habla en castellano con Pau, luego en árabe con su hermana por videollamada y, al entrar en clase, saluda a la profesora en valenciano: «Bon dia». Por la tarde escribe en el grupo del equipo de baloncesto: «chicos, mañana entreno a las 6 en la pista de arriba, no faltéis porfa».

• a) Define lenguaje, lengua y habla, y aplica cada concepto a la escena con un ejemplo tomado de ella.
• b) ¿Cuántas lenguas y cuántos lenguajes utiliza Aisha? Justifica la diferencia.
• c) Compara el saludo a la profesora con el mensaje del grupo de baloncesto: di qué cambia en cuanto a la lengua y qué cambia en cuanto al registro, y señala tres rasgos que lo demuestren.
• d) Un grupo de amigos usa palabras inventadas que solo entienden ellos. ¿Están creando una lengua nueva o se trata de una variedad de su habla? Razona la respuesta a partir de la definición de lengua.
• e) Redacta dos versiones de un mismo mensaje —pedir permiso para salir antes de clase— dirigidas a tu mejor amigo y a la jefa de estudios, y explica después qué elemento de la comunicación te ha obligado a cambiar el registro.

En el recreo, Aisha habla en castellano con Pau, luego en árabe con su hermana por videollamada y, al entrar en clase, saluda a la profesora en valenciano: «Bon dia».

• a) Explica qué es el lenguaje, qué es una lengua y qué es el habla, usando esta escena como ejemplo.
• b) ¿Cuántas lenguas usa Aisha y cuántos lenguajes? Justifica la diferencia.
• c) Un grupo de amigos usa palabras inventadas que solo entienden ellos. ¿Están creando una lengua nueva o es una forma de habla? Razona la respuesta.

Pistas: lenguaje = poder comunicarse con signos · lengua = un idioma concreto · habla = cómo habla cada persona. Escena: Aisha habla castellano con Pau, árabe con su hermana y saluda en valenciano a la profesora.

• a) Copia y completa: el castellano, el árabe y el valenciano son tres … (ya está la pista arriba).
• b) ¿Aisha tiene un lenguaje o tres? Responde y añade una razón corta.
• c) Escribe dos lenguas que se hablen en tu clase o en tu barrio.

Banco de palabras: lenguaje · lengua · habla. Frases: 1) el valenciano y el inglés son dos …; 2) todas las personas tenemos … para comunicarnos; 3) cuando Pau cuenta algo a su manera, eso es su …

• a) Completa las tres frases con las palabras del banco.
• b) Rodea la respuesta correcta: el castellano es una lengua / un lenguaje.
• c) Une: Bon dia → valenciano · Good morning → …

Tarjetas con saludos y su bandera: «Hola» (castellano), «Bon dia» (valenciano), «Good morning» (inglés).

• a) Lee cada tarjeta en voz alta y colócala junto a su bandera.
• b) Di en voz alta: ¿las tres tarjetas dicen lo mismo? ¿En qué se diferencian?

El sábado, Neus bajó al mercado de Xàtiva con su abuela. Entre los puestos se apretaba una multitud impaciente: cajas de naranjas traídas de Alzira, ramos de flores y un puñado de azafrán que el tendero pesó con una paciencia infinita. Ya en casa, la alegría de su hermano ante el pastel duró toda la tarde.

• a) Localiza todos los sustantivos del texto y clasifícalos en una tabla según sean comunes o propios, concretos o abstractos, individuales o colectivos y contables o incontables.
• b) «Multitud», «ramos» y «puñado» comparten una misma clase: identifícala y explica por qué esas palabras nombran un conjunto aunque vayan en singular o admitan plural.
• c) Justifica por qué «azafrán» y «paciencia» no pertenecen a la misma clase aunque los dos sean incontables.
• d) Redacta un párrafo de cuatro o cinco líneas sobre un mercado o una tienda de tu barrio en el que aparezcan, al menos, dos sustantivos propios, uno colectivo y uno abstracto; subráyalos e indica la clase de cada uno.

Neus cruzó el mercado de Xàtiva con su abuela: compró naranjas, un ramo de flores y azafrán; la alegría de su hermano al ver el pastel duró toda la tarde.

• a) Copia todos los sustantivos del texto y clasifícalos en comunes y propios; justifica por qué dos de ellos llevan mayúscula.
• b) Señala el sustantivo que nombra un sentimiento y explica cómo lo has reconocido.
• c) Sustituye «naranjas» por un sustantivo propio y explica qué cambia en el significado de la frase.

Neus cruzó el mercado de Xàtiva con su abuela y compró naranjas, flores y azafrán.

• a) Copia los siete sustantivos de la frase. Ya tienes uno resuelto: «mercado».
• b) Rodea los dos que son propios y di por qué lo son.
• c) ¿Cuál de los sustantivos podrías cambiar por «tomates» sin que la frase quede rara?

Banco de palabras: Neus · mercado · Xàtiva · abuela · naranjas · corrió · bonito · con

• a) Del banco de palabras, rodea solo las cinco que son sustantivos (nombran personas, cosas o lugares).
• b) Une con flechas: «Neus» y «Xàtiva» con la etiqueta SUSTANTIVO PROPIO; «mercado», «abuela» y «naranjas» con la etiqueta SUSTANTIVO COMÚN.
• c) Elige la opción correcta: los sustantivos propios se escriben con... (1) mayúscula inicial · (2) minúscula · (3) tilde.

Material: tarjetas azules para los nombres comunes (mesa, ventana, mochila, pizarra) y tarjetas rojas para los nombres propios.

• a) El profesor señala un objeto del aula, tú dices su nombre en voz alta y colocas encima una tarjeta azul.
• b) Di tu nombre y el de tu pueblo y coloca la tarjeta roja: son nombres propios y empiezan por letra mayúscula.

el agua · el arte · el mar · la víctima · la crisis · el chándal · el eslogan · el jabalí · el hacha

• a) Indica el género de cada sustantivo y explica por qué «el agua» y «el hacha» llevan el artículo el pese a ser femeninos; demuéstralo con un adjetivo y con el plural.
• b) «El arte» cambia de género al pasar al plural. Escribe un ejemplo en singular y otro en plural y explica el fenómeno.
• c) Clasifica «el mar», «la víctima», «el jabalí» y «la crisis» como sustantivo ambiguo, epiceno o invariable en número, y razona cada decisión.
• d) Forma el plural de chándal, eslogan, jabalí y crisis e indica la regla que aplicas en cada caso.
• e) Redacta dos oraciones en las que «el agua» y «el hacha» vayan acompañados de determinantes y adjetivos que demuestren su género.

el agua · el mapa · la mano · el problema · la moto · la radio · el lápiz · el jabalí

• a) Escribe el género de cada sustantivo y explica por qué «el agua» es femenino aunque lleve el.
• b) Pon en plural «el lápiz» y «el jabalí» y di qué regla has aplicado en cada caso.
• c) Escribe una frase con «el agua» y un adjetivo que demuestre el género del sustantivo.

el agua · el mapa · la mano · el lápiz

• a) Escribe al lado de cada uno si es masculino o femenino. Ejemplo resuelto: «el mapa» → masculino, aunque acabe en -a.
• b) «El agua» es femenino aunque lleve el. Compruébalo escribiéndolo en plural y mira qué determinante le toca.
• c) Escribe el plural de «el lápiz». Pista: la z se convierte en c.

Palabras a la vista: el mapa · la mano · el agua · el lápiz

• a) Rodea el determinante correcto: (el / la) mano · (el / la) mapa.
• b) Elige entre tres: el plural de «lápiz» es... (1) lápizes · (2) lápices · (3) lápiz.
• c) Copia y completa: «El agua está fría / frío», porque «agua» es un sustantivo (masculino / femenino).

Material: dos tarjetas grandes con los artículos EL y LA, y dibujos de mano, mapa, moto y lápiz.

• a) El profesor dice una palabra en voz alta y tú levantas la tarjeta EL o la tarjeta LA.
• b) Coge un lápiz y di «un lápiz»; después coge dos y di en voz alta cuántos tienes.

El alumnado del instituto preparó la mascletà del barrio. Una orquesta ensayaba en la plaza, el vecindario acercaba sillas y, en una paella enorme, el arroz se hinchaba junto al azafrán. Nadie lo dijo, pero aquella mañana hubo más ilusión que ruido.

• a) Localiza los tres sustantivos colectivos del texto y escribe, para cada uno, el individual que les corresponde.
• b) Clasifica «arroz», «azafrán», «ilusión» y «sillas» como concretos o abstractos y como contables o incontables, y justifica los dos casos que te parezcan más dudosos.
• c) Explica qué significan «dos arroces» en la carta de un restaurante y «los ruidos de la noche», y por qué un sustantivo incontable puede llegar a contarse.
• d) Redacta tres o cuatro líneas sobre una fiesta de tu pueblo en las que aparezcan, al menos, un colectivo, un abstracto y un incontable; señálalos e indica la clase de cada uno.

rebaño · valentía · arroz · oveja · falla · músico · orquesta · agua

• a) Clasifica cada sustantivo en dos columnas: concreto o abstracto, y contable o incontable.
• b) Encuentra las dos parejas individual–colectivo escondidas en la lista y añade tú una tercera pareja.
• c) Explica por qué «arroz» cambia de clase en «dos arroces de la carta» y qué ocurre con «agua» en «dos aguas, por favor».

oveja · rebaño · valentía · arroz

• a) Une cada sustantivo con su etiqueta: individual · colectivo · abstracto · incontable. Ya tienes uno: «rebaño» → colectivo, porque es una palabra en singular que nombra muchas ovejas.
• b) ¿Cuál de los cuatro no se puede ver ni tocar? Señálalo y di cómo lo has sabido.
• c) Escribe una pareja individual–colectivo nueva. Pista: piensa en músicos que tocan juntos.

Banco de etiquetas: INDIVIDUAL · COLECTIVO · ABSTRACTO

• a) Rodea el colectivo de cada pareja: oveja / rebaño · músico / orquesta.
• b) Elige entre tres: «valentía» es un sustantivo... (1) colectivo · (2) abstracto · (3) propio.
• c) Une con una flecha: «arroz» → SE MIDE (un kilo de arroz) · «falla» → SE CUENTA (una falla, dos fallas).

Sobre la mesa: un bote con arroz, tres lápices y una foto de un rebaño de ovejas.

• a) Señala lo que se puede contar de uno en uno y cuéntalo en voz alta; después señala lo que solo se puede pesar o medir.
• b) Mira la foto: muchas ovejas juntas se llaman con una sola palabra. Repite «rebaño» y dilo dentro de una frase.

Un grupo de amigos sube al castillo de Xàtiva. Desde arriba se ven las murallas antiguas, un camino empinado entre pinos y, al fondo, la blanca nieve de las montañas.

• a) Localiza los adjetivos calificativos del texto, indica a qué sustantivo complementa cada uno y demuestra la concordancia señalando las terminaciones.
• b) Distingue los adjetivos especificativos de los explicativos y razona por qué «la blanca nieve» es un epíteto.
• c) Reescribe «las murallas antiguas» con el adjetivo antepuesto y explica qué matiz aporta el cambio de posición.
• d) Escribe dos o tres líneas describiendo lo que se ve desde ese castillo. Usa, al menos, un adjetivo de una sola terminación, un explicativo entre comas y un epíteto, y señala cuál es cada uno.

Un grupo de amigos sube al castillo de Xàtiva: las murallas ___, el camino ___, unas vistas ___ y un sol ___.

• a) Completa con un adjetivo distinto en cada hueco y subraya la terminación que demuestra la concordancia.
• b) Di cuáles de los adjetivos que has usado son de una terminación y cuáles de dos.
• c) Cambia «las murallas» por «el muro» y reescribe el sintagma: ¿qué palabra ha tenido que cambiar y por qué?

las murallas ___ · el camino ___ · unas vistas ___. Banco: antiguas · empinado · preciosas · antiguo

• a) Elige del banco el adjetivo que encaja en cada hueco. Ejemplo resuelto: «el camino empinado».
• b) ¿Por qué no vale «las murallas antiguo»? Dilo con tus palabras o señala la terminación que falla.
• c) Escribe un adjetivo tuyo para «un sol ___».

Banco: alta · alto · altas · altos

• a) Rodea la forma correcta: las murallas (alta / altas) · el muro (alto / altos).
• b) Copia y completa con -o o -a: «una torre alt__» y «un castillo antigu__».
• c) Elige entre tres: el adjetivo copia del sustantivo... (1) la letra inicial · (2) el género y el número · (3) la tilde.

Material: dos tarjetas rosas con los sustantivos MESA y LIBRO y cuatro tarjetas verdes con los adjetivos NUEVA, NUEVO, ROJA y ROJO.

• a) Coloca junto a MESA la tarjeta verde que suene bien y haz lo mismo con LIBRO. Di la pareja en voz alta.
• b) Señala una cosa del aula y descríbela con una palabra: «la silla ___», «el suelo ___».

1) Morella es antigua. 2) Morella es más antigua que Xàtiva. 3) Morella es tan antigua como Peñíscola. 4) Morella es menos calurosa que Orihuela. 5) Morella es la más antigua de la comarca. 6) Morella es antiquísima. 7) Su casco urbano es celebérrimo.

• a) Indica el grado del adjetivo en cada oración y nombra la marca formal que te ha permitido decidirlo.
• b) Explica, a partir de las oraciones 5 y 6, la diferencia de significado entre el superlativo relativo y el absoluto.
• c) Escribe el superlativo absoluto culto de célebre, pobre y libre, y explica por qué esas formas no se construyen con -ísimo.
• d) Transforma la oración 2 en un comparativo de igualdad y en uno de inferioridad sin cambiar los términos comparados.
• e) Redacta tres o cuatro líneas para promocionar un pueblo de tu comarca. Usa un comparativo de superioridad, un superlativo relativo y un superlativo absoluto; subráyalos e identifica cada uno.

1) Morella es antigua. 2) Morella es más antigua que Xàtiva. 3) Morella es tan antigua como Peñíscola. 4) Morella es la más antigua de la comarca. 5) Morella es antiquísima.

• a) Indica el grado de cada una de las cinco frases y nombra las marcas que te han servido para decidirlo.
• b) Escribe un comparativo de inferioridad y un superlativo relativo con el adjetivo «ruidoso».
• c) Explica la diferencia de significado entre «la fiesta más ruidosa del barrio» y «una fiesta ruidosísima».

1) Morella es antigua. 2) Morella es más antigua que Xàtiva. 3) Morella es la más antigua de la comarca.

• a) Une cada frase con su grado: positivo · comparativo · superlativo. Ya tienes la 1: positivo.
• b) Rodea en las frases 2 y 3 las palabras que avisan del grado.
• c) Convierte «Mi mochila es pesada» en una comparación con la mochila de tu compañero.

Banco de marcas: más… que · tan… como · muy

• a) Rodea la marca que aparece en «El Túria es más largo que el Serpis»: (más… que / tan… como).
• b) Completa con el banco: «El agua está ___ fría» y «Marc es ___ alto ___ Julia».
• c) Elige entre tres: «altísimo» significa... (1) poco alto · (2) muy alto · (3) más bajo.

Material: tres lápices de distinta longitud y tres tarjetas con LARGO, MÁS LARGO y EL MÁS LARGO.

• a) Ordena los tres lápices de menor a mayor y coloca encima la tarjeta que le toca a cada uno. Léelo en voz alta.
• b) Compara tu estatura con la de un compañero usando «más alto que» o «menos alto que».

1) aquellas barcas viejas · 2) el pescador madrugador del puerto · 3) unas paellas humeantes de arroz · 4) el agua tranquila de la Albufera

• a) Analiza los cuatro sintagmas nominales indicando el determinante, el núcleo y los adyacentes de cada uno.
• b) Di cuáles llevan complemento del nombre y explica en qué se diferencia del adjetivo que funciona como adyacente.
• c) Justifica por qué el núcleo del sintagma 4 es femenino aunque el determinante sea el, y demuéstralo con la concordancia y con el plural.
• d) Construye dos sintagmas nominales sobre tu instituto: uno con determinante + núcleo + adjetivo y otro con determinante + núcleo + complemento del nombre. Rodea el núcleo y explica cómo lo has identificado.

Determinantes: la · unas · el · aquellas. Sustantivos: barca · paellas · pescador · fallas. Adjetivos: vieja · humeantes · madrugador · valencianas.

• a) Forma cuatro sintagmas nominales de determinante + sustantivo + adjetivo usando todas las palabras del recuadro.
• b) Rodea el núcleo de cada sintagma y explica por qué el núcleo es el sustantivo y no el adjetivo.
• c) Escribe un sintagma nominal sobre la Albufera y di qué ocurriría si cambiaras el número del sustantivo.

la · unas · barca · paellas · vieja · humeantes

• a) Monta los dos sintagmas nominales posibles. Recuerda el orden del esquema: determinante + sustantivo + adjetivo.
• b) Subraya el núcleo, es decir, el sustantivo, de cada uno.
• c) Quita primero el adjetivo y después el sustantivo. ¿Cuál de las dos versiones sigue nombrando algo?

Banco: la · el · barca · pescador · vieja · madrugador

• a) Rodea la pareja correcta: (la barca vieja / la barca viejo).
• b) Une cada determinante con su sustantivo: «la» → barca / pescador; «el» → barca / pescador.
• c) En «la barca vieja», el núcleo es... elige entre tres: (1) la · (2) barca · (3) vieja.

Material: tarjetas amarillas (EL, LA), tarjetas rosas (GATO, SILLA) y tarjetas verdes (NEGRO, NEGRA).

• a) Coloca en la mesa una tarjeta de cada color en este orden: amarilla, rosa y verde. Lee en voz alta lo que has formado.
• b) Levanta la tarjeta rosa: es la palabra que nombra, la más importante. Di qué queda cuando la quitas.

Palabras recogidas en el folleto de las fiestas de Xàtiva: desordenadas · imposible · futbolistas · relectura · guardabosques · enrojecer · aguafiestas · altura.

• a) Segmenta cada palabra en lexema y morfemas, y precisa en cada morfema si es flexivo (género o número) o derivativo (prefijo o sufijo).
• b) Clasifica las ocho palabras en derivadas, compuestas y parasintéticas, y explica el criterio que aplicas para separar los tres grupos.
• c) Justifica por qué orden y desordenadas pertenecen a la misma familia léxica pese a significar casi lo contrario, y señala en qué se diferencia esa familia léxica del campo semántico «orden y limpieza».
• d) Redacta dos oraciones sobre las fiestas de tu pueblo: en una debe aparecer una palabra compuesta y en la otra, una parasintética, distintas de las del folleto. Segmenta después las dos palabras.

Palabras del panel: frutería · desordenado · imposible · futbolista · altura · submarino · relectura.

• a) Parte cada palabra en sus trozos y marca cuál es el lexema.
• b) Di si el morfema que la acompaña es prefijo o sufijo. Hay tres palabras que llevan los dos a la vez: ¿cuáles son?
• c) Explica por qué orden y desordenado pertenecen a la misma familia léxica aunque signifiquen casi lo contrario.

Modelo ya resuelto: frutería = frut- (lexema) + -ería (sufijo).

• a) Haz lo mismo con futbolista y con altura: subraya el lexema y rodea el sufijo.
• b) En desordenado y submarino, señala con el dedo el trozo que va delante. ¿Cómo se llama ese trozo?
• c) ¿Qué tienen en común orden y desordenado?

Banco a la vista: PREFIJO va delante · SUFIJO va detrás. Palabras: panadero · desordenado · relectura.

• a) Rodea en las tres palabras el trozo que se repite en pan, orden y lectura.
• b) Une cada trozo suelto con su nombre: des- · -ero · re-.
• c) Elige la correcta: en panadero, el trozo -ero va (delante / detrás).

Tarjetas partidas sobre la mesa: alt- · -ura · futbol- · -ista.

• a) Junta cada trozo de la izquierda con su final y di en voz alta la palabra que sale.
• b) Copia las dos palabras en el cuaderno y rodea el trozo que va detrás.

Reportaje para la revista del instituto sobre el Mercat de Xàtiva: «Aquí hay quien vende fruta, quien vende pescado y quien vende flores; hay quien reparte los pedidos por el barrio, quien toca el piano en la plaza los sábados y quien arregla zapatos en el puesto del fondo.»

• a) Forma el sustantivo de oficio derivado de fruta, pescado, flor, repartir, piano y zapato; indica en cada caso el sufijo empleado y el significado que aporta (agente, oficio, quien se dedica a algo).
• b) Deriva ahora, de esas mismas bases, los nombres de lugar que existan y explica cómo distingues el sufijo de oficio del sufijo de lugar cuando ambos parten del mismo lexema.
• c) Analiza el género de los seis oficios: separa los que forman el femenino con un morfema flexivo propio de los que son comunes en cuanto al género y solo se diferencian por el determinante. Justifica a qué sufijo se debe esa diferencia.
• d) Redacta un párrafo de cinco líneas presentando el mercado de tu barrio en el que emplees al menos cuatro sustantivos derivados con sufijos distintos; subráyalos e indica el sufijo de cada uno.

Cartel del mercado de Xàtiva: puesto de fruta · puesto de pescado · puesto de flores · quien reparte los pedidos · quien toca el piano en la plaza · quien arregla zapatos.

• a) Escribe el oficio derivado de cada palabra de partida: fruta, pescado, flor, repartir, piano, zapato.
• b) Anota al lado el sufijo que has usado en cada uno y explica qué aporta.
• c) Pasa a femenino los que cambien de forma y di cuáles se dicen igual para un chico y para una chica.

Modelo resuelto: puesto de fruta da frutero.

• a) Forma el oficio de pescado, flor y piano eligiendo entre estos dos sufijos: -ero o -ista.
• b) ¿Cuáles de los tres se dicen igual para un chico y para una chica?
• c) Señala en el cartel los dos puestos cuyo oficio acaba en -ero.

Banco de sufijos a la vista: -ero (oficio) · -ista (se dedica a) · -dor (hace la acción). Bases: pan · piano · repartir.

• a) Une cada base con el sufijo que le toca.
• b) Rodea la palabra correcta: quien vende pan es (panista / panadero / pandero).
• c) Copia y completa: «El que toca el piano es un ______.»

Tarjetas grandes en la mesa: PAN · FLOR · -ero · -ista.

• a) Junta la tarjeta del objeto con la del final y di en voz alta el oficio que sale.
• b) Copia debajo del dibujo de cada puesto: «panadero» y «florista».

Derivadas recogidas en un texto trabajado en clase: belleza · cariñoso · aparcamiento · lavable · musical · deportista · brillante · altura · decisión · deportivo.

• a) Clasifica las diez palabras en sustantivos y adjetivos, y segmenta el sufijo derivativo de cada una.
• b) Indica de qué palabra de partida procede cada derivada y a qué clase pertenecía esa base; señala en cuáles la derivación ha provocado un cambio de categoría gramatical.
• c) Justifica con una prueba sintáctica (combinación con determinante o con el cuantificador muy) la clasificación que has hecho de brillante, deportista y lavable.
• d) Dos palabras de la lista funcionan como sustantivo o como adjetivo según el contexto. Identifícalas y escribe dos oraciones con cada una que demuestren los dos usos.

Derivadas recogidas en clase: belleza · cariñoso · aparcamiento · lavable · musical · deportista · brillante · altura.

• a) Clasifícalas en dos columnas, sustantivos y adjetivos, y subraya el sufijo de cada una.
• b) Escribe al lado la prueba que has usado con el artículo o con muy.
• c) Dos de ellas pueden funcionar como nombre o como adjetivo según la frase: encuéntralas y escribe una frase de cada uso.

Modelo hecho: belleza va con los sustantivos, porque decimos la belleza.

• a) Coloca en la columna que toca: altura, cariñoso, aparcamiento, musical.
• b) Antes de decidir, prueba en voz alta con el/la y con muy.
• c) ¿Cuáles de las cuatro no admiten muy delante? Pista: nada es «muy aparcamiento».

Dos cajas dibujadas en la pizarra: caja EL/LA (nombres) y caja MUY (adjetivos). Palabras: altura · cariñoso · frutería · musical.

• a) Rodea de azul las que caben en la caja EL/LA y de rojo las de la caja MUY.
• b) Elige la correcta: la altura / muy altura.
• c) Une cariñoso con lo que es: (nombre / adjetivo).

Tarjetas: altura y cariñoso. Dos platos en la mesa, uno con el/la y otro con muy.

• a) Di la frase en voz alta y deja cada tarjeta en el plato en el que suena bien.
• b) Copia la frase que ha sonado bien: «la altura» y «muy cariñoso».

Lista del cuaderno: marea · marino · marisco · marido · marinero · maremoto · marchar.

• a) Escribe seis palabras de la familia léxica de flor, subraya el lexema común e indica con qué procedimiento se ha formado cada una: sufijación, prefijación, composición o parasíntesis.
• b) En la lista del cuaderno hay dos intrusos. Localízalos y justifica, con el criterio de lexema y significado, por qué no pertenecen a la familia de mar.
• c) Explica qué diferencia hay entre la familia léxica de mar y el campo semántico «el mar», y escribe tres palabras que estén en el campo semántico pero no en la familia léxica.
• d) Redacta un texto de cuatro o cinco líneas sobre una salida a la playa de Gandia en el que aparezcan al menos cuatro palabras de la familia de mar; señala después el prefijo o el sufijo de cada una.

Lista del cuaderno: marea · marino · marisco · marido · marinero.

• a) Escribe cinco palabras de la familia de flor y subraya el lexema común.
• b) En la lista del cuaderno hay un intruso: descúbrelo y justifica por qué no es de la familia de mar.
• c) Elige dos palabras de tu familia de flor y di qué sufijo lleva cada una y qué significa.

Familia empezada: flor da florero, florista, …

• a) Añade dos palabras más a la familia de flor. Pistas: la tienda donde se venden y lo que hacen los almendros en primavera.
• b) Tacha el intruso: marino · marinero · marido.
• c) ¿Qué trozo se repite en todas las palabras de la familia de mar?

Recuerda: la familia de pan habla siempre de pan.

• a) Rodea las que son de la familia de pan: panadería · panda · panecillo · pantalón · empanada.
• b) Elige la correcta: panadería es (el sitio donde se vende pan / un pan pequeño).
• c) Copia las tres palabras que has rodeado.

Un árbol de cartulina con el tronco flor- y tres tarjetas sueltas: florero · florista · flecha.

• a) Pega en el árbol solo las tarjetas que empiezan por flor- y dilas en voz alta.
• b) Copia el nombre del árbol: «familia de flor».

Aviso del tablón del instituto: «El viernes hay que desmontar el escenario de la fiesta; es imposible entrar antes de las nueve. Quien faltó puede rehacer la prueba el lunes. Conviene prever la lluvia y traer chubasquero. El anteproyecto de la excursión a las cuevas de Bolbaite, con el recorrido por el subsuelo y las normas antirrobo del autobús, está colgado en la web del centro.»

• a) Localiza todas las palabras con prefijo del aviso y segmenta cada una en prefijo y palabra de partida.
• b) Explica qué significado aporta cada prefijo y agrúpalos después por su valor: negación, repetición, anterioridad, posición y oposición.
• c) imposible se escribe con im- y no con in-. Formula la regla y escribe tres palabras más con prefijo de negación, una con cada variante: in-, im- e i-.
• d) Los prefijos hiper-, poli- y multi- son de origen culto. Di qué significa cada uno, de qué lengua procede y forma una palabra con cada uno.
• e) Redacta un aviso de cinco líneas para el tablón de tu clase en el que uses al menos cuatro palabras con prefijos distintos; subráyalas e indica el valor de cada prefijo.

Aviso del tablón del instituto: «El viernes hay que desmontar el escenario de la fiesta. Es imposible entrar antes de las nueve. Quien faltó puede rehacer la prueba. Conviene prever la lluvia: traed chubasquero.»

• a) Localiza las cuatro palabras con prefijo y escribe, para cada una, prefijo + palabra de partida.
• b) Di qué significado aporta cada uno de esos prefijos.
• c) Forma una palabra nueva con sub-, otra con anti- y otra con re-, y escribe una frase con una de ellas.

Aviso con las palabras ya subrayadas: hay que desmontar el escenario · es imposible entrar · se puede rehacer la prueba.

• a) Escribe la palabra de partida de cada una. Modelo: desmontar = des- + montar.
• b) Une cada prefijo con su significado: des-, im-, re-.
• c) Señala en el aviso la palabra que significa «que no se puede».

Banco de prefijos a la vista: des- (lo contrario) · re- (otra vez) · sub- (debajo).

• a) Une cada prefijo con la palabra que le pega: hacer · leer · marino.
• b) Rodea la correcta: deshacer significa (hacer otra vez / lo contrario de hacer).
• c) Copia las tres palabras completas que has formado.

Tarjetas grandes en la mesa: des- · re- · hacer · leer.

• a) Coloca el trozo pequeño delante del grande y lee en voz alta la palabra que sale.
• b) Copia el modelo: «des- + hacer = deshacer» y «re- + leer = releer».

Frases oídas en el recreo: «Me he comprado un cochecito teledirigido.» · «Menudo cochazo tiene tu tío.» · «Le dio un codazo sin querer.» · «Hemos quedado en la librería de la plaza.» · «Vaya gentuza.» · «Se ha traído un bocadillo pequeñín.»

• a) Separa los sufijos apreciativos de los derivativos en cochecito, cochazo, codazo, librería, gentuza y pequeñín, y explica el criterio con el que decides.
• b) Clasifica los apreciativos en diminutivos, aumentativos y despectivos, e indica el valor expresivo que aportan en su frase: tamaño, afecto, admiración o desprecio.
• c) El sufijo -azo aparece en cochazo y en codazo con dos significados distintos. Explícalos y añade otra pareja de palabras que muestre esa misma doble posibilidad.
• d) Explica por qué belleza no es una palabra apreciativa aunque derive de bello, y di qué cambio provoca en ella el sufijo -eza.
• e) Escribe un diálogo de cuatro líneas entre dos compañeros de clase en el que aparezcan un diminutivo con valor afectivo, un aumentativo y un despectivo; señálalos e indica el matiz de cada uno.

• a) ¿Verdad o mentira? «En mesita, el sufijo -ita solo dice que la mesa es pequeña, así que sigue siendo un sustantivo.» Corrige si es falsa.
• b) ¿Verdad o mentira? «En belleza, el sufijo -eza solo añade cariño.»
• c) ¿Verdad o mentira? «perrazo, perrito y perrera son de la familia de perro.»
• d) ¿Verdad o mentira? «Un codazo es un codo muy grande.»

Recuerda antes de empezar: los diminutivos y aumentativos solo cambian el tamaño o el cariño.

• a) ¿Verdad o mentira? «mesita sigue siendo un nombre, igual que mesa.»
• b) ¿Verdad o mentira? «belleza es un adjetivo, como bello.» Pista: prueba a decir la belleza.
• c) ¿Verdad o mentira? «perrito y perrazo son de la familia de perro.»

Tarjetas de color: VERDE para lo verdadero y ROJO para lo falso.

• a) Pon el color que toca: «gatito es un gato pequeño» · «gatito ya no es un nombre».
• b) Rodea la correcta: librería es (un libro pequeño / la tienda de libros).
• c) Corrige la falsa cambiando una sola palabra.

Dos cajas en la mesa, una con la etiqueta PEQUEÑO y otra con la etiqueta GRANDE. Tarjetas: perrito · perrazo · cochecito · cochazo.

• a) Deja cada tarjeta en su caja después de decirla en voz alta.
• b) Copia el modelo: «perrito = perro pequeño».

A) El sábado, a las ocho, el mercado de Xàtiva ya olía a naranja partida. Marc apretó la lista de la compra dentro del bolsillo y se metió entre los puestos; nadie sabía todavía, ni siquiera él, que aquella mañana iba a perder mucho más que el dinero de la fruta. · B) Naranjas del huerto mío, / dormidas en la mañana: / cuando el sol baja hasta el río / se asoman a mi ventana. · C) (Comedor de un piso del Cabanyal. Marzo, media tarde.) JULIA. (Abre la ventana.) Huele a pólvora: ya empieza la mascletà. PAU. Baja, que sin ti no salimos. JULIA. (Aparte, al público.) Todos los años dice lo mismo y todos los años se va sin mí.

• a) Di a qué género pertenece cada fragmento y justifica cada respuesta con dos marcas del propio texto.
• b) Clasifica el narrador de A (omnisciente, testigo o protagonista) y demuéstralo con una marca textual.
• c) Mide el verso 1 y el verso 3 de B, escribe el esquema métrico completo y clasifica la rima.
• d) En C, explica qué indica cada acotación y nombra el recurso teatral de la última intervención de Julia. ¿C está en prosa o en verso? ¿Por qué eso no decide su género?
• e) Reescribe el fragmento A convirtiéndolo en teatro: dos réplicas con una acotación. ¿Qué elemento de la narrativa desaparece por el camino?

A) Aquel sábado el mercado de Xàtiva olía a naranjas. Marc apretó la lista de la compra y se perdió entre los puestos. · B) Naranjas del huerto mío, / dormidas en la mañana: / cuando el sol baja hasta el río / se asoman a mi ventana. · C) JULIA. (Abre la ventana.) Huele a pólvora: ya empieza la mascletà. PAU. Baja, que sin ti no salimos.

• a) Di a qué género pertenece cada fragmento: A, B y C.
• b) Justifica cada respuesta con dos rasgos del propio texto (quién habla, cómo está escrito, qué marcas aparecen).
• c) ¿Cuáles están en prosa y cuál en verso? ¿Cómo se ve antes incluso de leerlos?
• d) Propón un subgénero posible para A y otro para C, y explica por qué.

A) Aquel sábado el mercado de Xàtiva olía a naranjas. Marc se perdió entre los puestos. · B) Naranjas del huerto mío, / dormidas en la mañana. · Pista: fíjate en quién habla y en si las líneas llegan hasta el margen.

• a) ¿A qué género pertenece A? Ya está resuelto como ejemplo: narrativa, porque alguien cuenta lo que pasó (se perdió).
• b) ¿A qué género pertenece B? Señala en el texto una palabra que te lo demuestre.
• c) ¿Cuál de los dos está en verso?

A) Marc se perdió en el mercado de Xàtiva. · B) Naranjas del huerto mío, / dormidas en la mañana. · C) JULIA. ¡Ya empieza la mascletà! · Palabras clave: narrativa (alguien lo cuenta) · lírica (versos y sentimientos) · teatro (personajes que hablan).

• a) Rodea el género de A: narrativa / lírica / teatro.
• b) Rodea el género de B: narrativa / lírica / teatro.
• c) Rodea el género de C: narrativa / lírica / teatro.

Tres tarjetas de colores: azul = narrativa, verde = lírica, rojo = teatro. A) Marc fue al mercado. · B) Naranjas del huerto mío. · C) JULIA. ¡Ya empieza la mascletà!

• a) Lee las tres tarjetas en voz alta y levanta el color que corresponde a cada texto.
• b) Di en voz alta cuál de los tres suena a que alguien está hablando en un escenario.

Cuando el conserje cerró la puerta a mis espaldas, ya era tarde para todo. Me llamo Ainhoa y aquel martes de octubre llegué al instituto con la niebla pegada al abrigo. Dos horas antes, mientras desayunaba, Nerea me había escrito un mensaje que no quise abrir; si lo hubiera leído, no habría cruzado el patio tan tranquila. Ella me esperaba en el porche, empapada y con cara de malas noticias.

• a) Clasifica el narrador (omnisciente, testigo o protagonista) y define su punto de vista. Justifícalo con dos marcas del texto.
• b) Identifica los personajes, el espacio y el tiempo de la narración.
• c) El relato no avanza en orden lineal: localiza la expresión que lo demuestra y di qué recurso se está usando. ¿Por qué punto de la historia empieza el fragmento?
• d) Reescribe la segunda frase con un narrador omnisciente en 3.ª persona y explica qué puede contar ahora que antes era imposible.
• e) Continúa el texto con tres líneas que funcionen como nudo, manteniendo el narrador original.

Me llamo Ainhoa y aquel martes de octubre llegué tarde al instituto. La niebla tapaba el campo de fútbol y, al cruzar el patio, oí una voz que me llamaba desde el porche. Era Nerea, con el abrigo empapado y cara de malas noticias.

• a) ¿En qué persona está el narrador? Copia tres palabras del texto que lo demuestren.
• b) Identifica los personajes, el espacio y el tiempo de la narración.
• c) Reescribe las dos primeras frases con un narrador en 3.ª persona.
• d) ¿Qué parte de la acción es este fragmento: planteamiento, nudo o desenlace? Justifícalo.

Me llamo Ainhoa y aquel martes llegué tarde al instituto. Al cruzar el patio, oí una voz que me llamaba.

• a) ¿En qué persona está el narrador? Copia una palabra que lo demuestre. Ejemplo resuelto: me llamo → 1.ª persona.
• b) Escribe quién cuenta la historia y en qué lugar está.
• c) Cambia la palabra llegué por la forma que usaría un narrador en 3.ª persona.

Me llamo Ainhoa y aquel martes llegué tarde al instituto. · Recuerda: 1.ª persona = yo, me, llegué · 3.ª persona = ella, se, llegó.

• a) Rodea el narrador que aparece: 1.ª persona / 3.ª persona.
• b) Une con flechas: Ainhoa · el instituto · aquel martes → personaje · espacio · tiempo.
• c) Elige la forma de 3.ª persona: llegué / llegó / llegar.

Me llamo Ainhoa y llegué tarde al instituto.

• a) Lee la frase en voz alta y señálate con el dedo al decir me llamo. ¿Quién cuenta la historia: ella misma u otra persona de fuera?
• b) Vuelve a decirla empezando por Ainhoa llegó tarde. ¿Qué palabra ha cambiado?

1) Una zorra elogia el canto de un cuervo hasta que este abre el pico y suelta el queso; el texto acaba en dos versos que enseñan algo. · 2) Un libro de trescientas páginas sobre tres generaciones de una familia de Morella, con varias historias que se cruzan. · 3) Seis páginas: un chico encuentra una llave en el patio del instituto y en la última línea descubre qué abre. · 4) Los antiguos contaban que el Túria bajaba enfadado porque un dios le había roto el cántaro donde guardaba la lluvia. · 5) En Catarroja aseguran que quien cruza el puente a medianoche oye las campanas hundidas de la Albufera. · 6) Un texto de dos líneas: «Cerró la puerta con llave. Dentro, alguien siguió llamando.»

• a) Asigna a cada descripción su subgénero: cuento, novela, leyenda, mito, fábula o microrrelato.
• b) Justifica con dos rasgos por qué la 2 y la 3 no pertenecen al mismo subgénero.
• c) La 4 y la 5 comparten un rasgo y se separan en otro: explica los dos.
• d) Redacta la moraleja de la 1 en un pareado de octosílabos e indica si tu rima es consonante o asonante.
• e) Escribe un microrrelato de dos líneas ambientado en el mercado de tu barrio y explica qué rasgos del subgénero has tenido que respetar.

1) Una zorra elogia el canto de un cuervo hasta que este abre el pico y suelta el queso; el texto acaba con una frase que enseña algo. · 2) Un libro de trescientas páginas sobre tres generaciones de una familia de Morella. · 3) Dos páginas: un chico encuentra una llave en el patio y en la última línea descubre qué abre. · 4) Los antiguos contaban que el Túria bajaba enfadado porque un dios le había roto el cántaro. · 5) En el pueblo dicen que quien cruza el puente a medianoche oye las campanas hundidas de la Albufera.

• a) Asigna a cada descripción su subgénero: cuento, novela, leyenda, mito o fábula.
• b) Explica con tus palabras qué diferencia hay entre la 2 y la 3.
• c) Escribe la moraleja que le pondrías a la descripción 1.
• d) ¿Qué tienen en común la 4 y la 5, y en qué se distinguen?

1) Una zorra elogia al cuervo hasta que suelta el queso; al final hay una frase que enseña algo. · 2) Un libro muy largo sobre una familia de Morella. · 3) Dos páginas: un chico encuentra una llave. · 4) En el pueblo dicen que a medianoche se oyen campanas bajo la Albufera. · Ejemplo resuelto: 1 → fábula (animales que hablan y moraleja).

• a) Une la 2 y la 3 con novela o cuento.
• b) ¿Qué es la 4: una leyenda o una fábula?
• c) Copia del texto 1 las dos palabras que te han hecho decir fábula.

1) La zorra engaña al cuervo y al final hay una enseñanza. · 2) Un libro muy largo sobre una familia. · 3) En el pueblo dicen que se oyen campanas bajo el agua. · Palabras clave: fábula (animales y enseñanza) · novela (libro largo) · leyenda (lo cuenta la gente del pueblo).

• a) Une cada número con su palabra clave.
• b) Rodea el texto en el que hay animales que hablan: 1 / 2 / 3.
• c) Elige: la moraleja de una fábula aparece al principio / al final.

Tres tarjetas ilustradas: fábula (una zorra), novela (un libro gordo) y leyenda (un pueblo de noche). Textos: 1) La zorra engaña al cuervo. · 2) Un libro muy largo. · 3) En el pueblo cuentan que se oyen campanas bajo el agua.

• a) Coloca cada tarjeta encima de su texto y di su nombre en voz alta.
• b) Cuenta en voz alta, en una sola frase, qué le pasa a la zorra.

El sol sale en la Albufera, / mi abuelo empuja la barca, / brilla el agua como un vidrio / y el naranjal se levanta. / Rema despacio, sin prisa, / que el tiempo aquí no hace falta.

• a) Mide los seis versos uno a uno, marcando las sinalefas y la regla de la sílaba final. ¿Son de arte mayor o de arte menor? Justifícalo.
• b) Escribe el esquema métrico completo y clasifica la rima. ¿En qué se diferenciaría de la consonante?
• c) ¿Ante qué estrofa o serie estamos? Justifícalo con dos rasgos métricos.
• d) ¿Quién es el yo lírico y qué transmite? Apóyate en dos expresiones del texto.
• e) Añade dos versos más que continúen el poema respetando la medida y la rima de los versos pares.

En la Albufera, temprano, / el agua parece un cristal; / mi abuelo mueve la mano / y el barco empieza a cantar.

• a) ¿Cuántos versos tiene y cuántas estrofas forman? ¿Es arte mayor o arte menor?
• b) Mide el primer verso y el segundo. Cuidado con la sinalefa y con el verso que acaba en palabra aguda.
• c) Clasifica la rima de temprano – mano y la de cristal – cantar, y justifica cada una.
• d) ¿Quién es el yo lírico y qué transmite? Apóyate en una palabra del texto.

En la Albufera, temprano, / mi abuelo mueve la mano. · Pista: cuando una palabra acaba en vocal y la siguiente empieza por vocal, las dos vocales se cuentan como una sola sílaba (sinalefa).

• a) ¿Cuántos versos hay? ¿Cuántas estrofas forman?
• b) Mide el segundo verso. Ejemplo resuelto del primero: en / la-Al / bu / fe / ra / tem / pra / no = 8 sílabas.
• c) Señala las dos palabras que riman y di si la rima es consonante o asonante.

Sale la luna en el mar / y la barca va a pescar. · Recuerda: rima consonante = suena igual TODO el final · rima asonante = solo coinciden las vocales.

• a) Rodea las dos palabras que riman.
• b) Rodea la respuesta: la rima es consonante / asonante.
• c) Da una palmada por sílaba en luna y escribe cuántas tiene.

Sale la luna en el mar / y la barca va a pescar.

• a) Lee los dos versos en voz alta y da una palmada por cada sílaba de luna y de barca.
• b) Di en voz alta las dos palabras del final que suenan igual.

ACTO PRIMERO · ESCENA II. (Cocina de un piso de Valencia. Es de noche. Suena una mascletà a lo lejos.) JULIA. (Asomándose al pasillo) ¿Alguien ha visto mi camiseta de la falla? PAU. Está tendida en la terraza desde el domingo. JULIA. (Sale corriendo.) ¡No me esperéis para cenar! (Pau se queda solo. Baja la luz.) PAU. Siempre igual: entra, pregunta y desaparece. Mañana dirá que nadie la avisa de nada, y yo volveré a callarme, y la terraza seguirá llena de camisetas que no recoge nadie.

• a) Señala los elementos de la estructura externa que aparecen y explica cuándo cambia una escena. ¿Qué sería un cuadro?
• b) Clasifica las cuatro acotaciones según lo que indican: espacio, tiempo, sonido, gesto, movimiento o iluminación.
• c) La última intervención de Pau no es una réplica más: nombra el recurso y explica en qué se diferencia del aparte.
• d) Demuestra con dos pruebas del texto que aquí no hay narrador y di por qué vías llega entonces la información al espectador.
• e) ¿A qué subgénero se acerca (tragedia, comedia, drama, entremés o sainete)? Justifícalo y escribe una réplica más para Julia al volver a escena, con su acotación.

(Cocina de un piso de Valencia. Es de noche.) JULIA. (Asomándose al pasillo) ¿Alguien ha visto mi camiseta de la falla? PAU. Está tendida en la terraza desde el domingo. JULIA. (Sale corriendo.) ¡No me esperéis para cenar! PAU. (Al público.) Siempre igual: entra, pregunta y desaparece.

• a) Copia las cuatro acotaciones y explica qué indica cada una: lugar, gesto, movimiento o destinatario.
• b) Demuestra con dos pruebas del texto que aquí no hay narrador.
• c) Escribe una réplica más para Julia, con su acotación entre paréntesis.
• d) ¿A qué subgénero se acerca este fragmento: tragedia, comedia o drama? Justifícalo.

(Cocina. Es de noche.) JULIA. (Asomándose) ¿Alguien ha visto mi camiseta de la falla? PAU. Está tendida en la terraza.

• a) Copia las dos acotaciones. Ejemplo resuelto: (Cocina. Es de noche.) indica dónde y cuándo pasa la escena.
• b) Señala los nombres de los dos personajes que hablan.
• c) Añade una réplica más para Pau, sin acotación.

JULIA. (Asomándose) ¿Has visto mi camiseta de la falla? PAU. Está en la terraza. · Recuerda: la acotación va entre paréntesis y dice cómo se hace; el nombre en mayúsculas dice quién habla.

• a) Rodea la acotación del fragmento.
• b) Une: JULIA · PAU → pregunta · responde.
• c) Elige qué indica (Asomándose): el lugar / un gesto / un personaje nuevo.

JULIA. (Asomándose) ¿Has visto mi camiseta? PAU. Está en la terraza.

• a) Repartid las dos máscaras y leed el diálogo en voz alta, cada uno con su personaje.
• b) Al llegar a (Asomándose), no lo digas: hazlo. ¿Qué has tenido que hacer con el cuerpo?

Escena de partida: Hugo pierde el autobús del instituto bajo la lluvia.

• a) Escríbela en narrativa: cinco líneas en prosa con narrador testigo en 1.ª persona (alguien que lo ve desde la marquesina), indicando espacio y tiempo.
• b) Reordena tu versión para que empiece in medias res y explica qué has movido de sitio.
• c) Escríbela en lírica: una redondilla de octosílabos (esquema 8a 8b 8b 8a) con rima consonante. Mide después los dos primeros versos y señala las sinalefas.
• d) Escríbela en teatro: dos réplicas, una acotación de espacio y un aparte de Hugo.
• e) Explica qué se pierde y qué se gana al pasar de la narrativa al teatro, y por qué la diferencia entre prosa y verso no sirve para decidir el género.

Escena de partida: Hugo pierde el autobús del instituto bajo la lluvia.

• a) Escríbela en narrativa: tres líneas en prosa con narrador en 3.ª persona, indicando espacio y tiempo.
• b) Escríbela en lírica: dos versos con rima, y di después si es consonante o asonante.
• c) Escríbela en teatro: dos réplicas con una acotación entre paréntesis.
• d) ¿Cuál de las tres versiones está en verso y cuáles en prosa? ¿Qué desaparece al pasar de la narrativa al teatro?

Escena de partida: Hugo pierde el autobús bajo la lluvia. · Modelo narrativo ya resuelto: «Hugo llegó empapado a la parada y el autobús ya se iba.»

• a) Copia el modelo narrativo y subraya la palabra que demuestra que el narrador está en 3.ª persona.
• b) Completa los dos versos para que rimen: «La lluvia me ha dejado sin ______ / y el autobús se marcha de mi ______.»
• c) Escribe una réplica de Hugo con su acotación entre paréntesis.

Escena: Hugo pierde el autobús bajo la lluvia. · Caja de palabras: llegó · tarde · parada · mojada. · Versiones: (1) Hugo llegó tarde a la parada. (2) HUGO. ¡Espera, que llego!

• a) Rodea la versión que es teatro: (1) / (2).
• b) Elige de la caja la palabra que rima con parada.
• c) Rodea: la versión (1) está en prosa / en verso.

Modelo para copiar: «HUGO. (Con el paraguas roto) ¡Se me ha ido el autobús!»

• a) Copia el modelo cambiando solo el nombre del personaje por el tuyo.
• b) Léelo en voz alta con cara de enfado y haz lo que dice el paréntesis.

Seis palabras recogidas en la agenda del instituto: ortografía, devuélvemelo, decimoséptimo, fácilmente, baloncesto, periodista.

• a) Separa en sílabas las seis palabras, marca en cada una la sílaba tónica e indica cuántas sílabas átonas tiene.
• b) Clasifícalas en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, y razona en cada caso qué regla de acentuación explica que lleven o no lleven tilde.
• c) Baloncesto se ha formado con balón + cesto, y decimoséptimo con décimo + séptimo. Explica qué le ocurre a la tilde del primer componente en cada compuesto y por qué.
• d) Los adverbios en -mente se comportan de manera especial: explica por qué fácilmente conserva la tilde y tranquilamente se escribe sin ella.
• e) Redacta una frase sobre un día de clase en la que aparezcan una palabra sobresdrújula y un adverbio en -mente, y subraya en cada una su sílaba tónica.

Palabras del día a día en el instituto: bocadillo, almuerzo, plátano, compás, mochila, gimnasio.

• a) Separa en sílabas las seis palabras y marca en cada una cuál es la sílaba tónica.
• b) Clasifícalas en agudas, llanas o esdrújulas y di cuáles llevan tilde y por qué.
• c) Explica con tus palabras la diferencia entre acento y tilde usando mochila y compás como ejemplo.

Cuatro palabras de la mochila: carpeta, lápiz, bolígrafo, cartón. Ejemplo resuelto: car-pe-ta, porque la fuerza cae en «pe».

• a) Separa en sílabas lápiz, bolígrafo y cartón, igual que en el ejemplo resuelto.
• b) Copia las cuatro palabras y rodea en cada una la sílaba que suena más fuerte.
• c) ¿Cuál de las cuatro palabras no lleva tilde? Di por qué.

Palabras cortas ya separadas en sílabas: ca-sa, so-fa, me-sa, ja-mon (a estas dos últimas les faltan las tildes a propósito).

• a) Rodea en cada palabra la sílaba que suena más fuerte: ca-sa / so-fa / me-sa / ja-mon.
• b) Escribe cada palabra en una de estas dos columnas ya dibujadas: «la fuerza va al final» o «la fuerza va en medio».

Tres palabras para decir en voz alta: mesa, jamón, pan.

• a) Di cada palabra en voz alta con el docente y da una palmada por sílaba; la palmada más fuerte va en la sílaba que más suena.
• b) Copia de la pizarra el modelo del docente y pinta de rojo la sílaba de la palmada fuerte: me-sa, ja-món.

Ocho palabras tomadas de un examen de Biología y de la vida del centro: cuéntaselo, análisis, carácter, régimen, fútbol, sutil, volumen, ciempiés.

• a) Clasifica las ocho palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, y justifica en cada una la presencia o la ausencia de tilde nombrando la regla que aplicas.
• b) Escribe el plural de carácter, régimen y volumen y explica qué le ocurre en cada caso a la sílaba tónica y a la tilde.
• c) Ciempiés está formado por cien + pies. Explica por qué pies se escribe sin tilde y ciempiés con ella.
• d) Forma dos palabras sobresdrújulas añadiendo pronombres a un verbo, como en cuéntaselo, y razona su acentuación.
• e) Redacta una frase sobre una clase de Educación Física en la que aparezcan una palabra llana con tilde y una esdrújula, e indica la regla de cada una.

Lista de palabras del instituto: examen, química, cartón, lápiz, miércoles, autobús, joven, brújula.

• a) Clasifica las ocho palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
• b) Explica en cada grupo por qué llevan o no llevan tilde, nombrando la regla que aplicas.
• c) Añade tú una palabra sobresdrújula y justifica su tilde.

Seis palabras con la sílaba tónica ya marcada: ca-fé, már-mol, pá-gi-na, ca-mión, ár-bol, lu-nes.

• a) Escribe al lado de cada palabra si es aguda, llana o esdrújula.
• b) Señala cuáles llevan tilde y di si es por ser esdrújula o por la letra en la que acaban.

Ocho palabras cortas con la sílaba fuerte marcada: me-sa, ja-món, plá-ta-no, pa-pel, li-bro, mú-si-ca, so-fá, co-che.

• a) Copia cada palabra en una de las tres columnas ya dibujadas: FINAL (aguda), MEDIO (llana), ANTES (esdrújula).
• b) Rodea las cuatro palabras de la lista que llevan tilde.

Tres tarjetas de colores: mesa, jamón, música.

• a) Di cada palabra en voz alta con el docente y coloca su tarjeta en el aro rojo (la fuerza al final), en el aro azul (la fuerza en medio) o en el aro verde (la fuerza al principio).
• b) Copia las palabras del aro verde y del aro rojo y repasa con rotulador la rayita de la tilde.

Mensaje del delegado en el grupo de clase, copiado sin ninguna tilde: «La reunion del viaje a Peñiscola sera el proximo miercoles en el salon de actos. El autobus saldra puntualmente a las siete y media. Si todavia no tienes la autorizacion, pidesela al tutor y devuelvemela firmada; yo la llevare rapidamente a Secretaria».

• a) Copia el mensaje colocando todas las tildes que le faltan.
• b) Agrupa las palabras que has corregido en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, e indica la regla aplicada en cada grupo.
• c) Puntualmente se escribe sin tilde y rápidamente con ella, aunque las dos acaben en -mente. Explica a qué se debe.
• d) Explica qué diferencia de significado y de sílaba tónica hay entre secretaria y Secretaría, y por qué en este mensaje corresponde la forma con tilde.
• e) Redacta tú un aviso de tres líneas para el tablón del instituto en el que aparezcan, al menos, una palabra esdrújula, una aguda con tilde y un adverbio en -mente; subráyalas.

Aviso del tablón del instituto, copiado sin ninguna tilde: «La excursion a la Albufera sera el miercoles. El autobus sale a las ocho del pabellon. Traed el almuerzo y un boligrafo azul».

• a) Copia el aviso colocando las seis tildes que faltan.
• b) Junto a cada palabra corregida, escribe si es aguda, llana o esdrújula y qué regla has aplicado.
• c) Busca en el aviso dos palabras que, siendo agudas, no deben llevar tilde, y explica por qué.

Mensaje de móvil copiado sin tildes: «Mañana hay examen de musica. Trae el libro, un lapiz y un boligrafo. Despues vamos al gimnasio».

• a) Copia el mensaje y pon las cuatro tildes que faltan. Ejemplo resuelto: musica → música.
• b) Di de cada palabra corregida si es aguda, llana o esdrújula.
• c) Hay una palabra llana que no lleva tilde, examen. Explica por qué usando la regla.

Cinco parejas de palabras: arbol / árbol · jamon / jamón · casa / cása · musica / música · papel / pápel.

• a) Rodea en cada pareja la palabra que está bien escrita.
• b) Copia en el cuaderno las tres palabras que llevan tilde.

Modelo escrito por el docente en la pizarra: árbol, jamón, música.

• a) Copia las tres palabras de la pizarra sin olvidar la rayita de la tilde y repásala en verde.
• b) El docente dicta casa y mesa: escríbelas y comprueba con él que no llevan ninguna rayita.

Ocho palabras copiadas sin ninguna tilde: baul, heroico, estudiais, reune, guion, buho, caida, vio.

• a) Separa las ocho palabras en sílabas e indica en cada una si hay diptongo, triptongo o hiato.
• b) Escríbelas correctamente y explica qué regla justifica la tilde o su ausencia en cada caso.
• c) Guion y vio se escriben hoy sin tilde. Explícalo empleando el concepto de monosílabo ortográfico y añade otros dos ejemplos.
• d) Coloca la tilde que corresponda en esta serie y explica la diferencia de significado: «Este ruido es continuo» · «Yo continuo leyendo» · «Ayer continuo la clase».
• e) Escribe una frase en la que aparezcan una palabra con triptongo y otra con hiato de vocal cerrada tónica, y subraya en las dos la sílaba tónica.

Ocho palabras copiadas sin tildes: sandia, panaderia, frio, baul, aire, cuaderno, oido, raiz.

• a) Separa las ocho palabras en sílabas y di en cuáles hay diptongo y en cuáles hay hiato.
• b) Escríbelas bien, con las tildes que falten, y explica la regla del hiato de vocal cerrada tónica.
• c) Escribe dos palabras tuyas con hiato acentuado y una con triptongo.

Seis palabras sin tilde; en las tres primeras va marcada la vocal que suena fuerte: dia, Maria, rio, aire, peine, ruido.

• a) Copia las tres primeras palabras poniendo la tilde justo en la vocal marcada.
• b) Di cuáles de las seis palabras llevan las dos vocales en la misma sílaba y por eso no necesitan tilde.
• c) Escribe una frase corta con la palabra día.

Cuatro parejas: dia / día · aire / aíre · rio / río · peine / peíne.

• a) Rodea en cada pareja la palabra que está bien escrita.
• b) Copia las dos palabras en las que la i suena fuerte y se separa de la otra vocal.

Dos nombres para decir en voz alta: María y Mario.

• a) Di María y Mario muy despacio con el docente y da una palmada por sílaba: ¿en cuál de los dos salen tres palmadas?
• b) Copia de la pizarra el modelo María y repasa con rotulador rojo la rayita de la i.

Nota copiada sin ninguna tilde: «Se que tu quieres que el te de mas tiempo, mas no puede: el examen es el martes. A mi me dijo que si, aunque aun no lo ha confirmado. Si te apetece, tomamos un te en el recreo y te lo cuento; solo te pido que no se lo digas a nadie».

• a) Copia la nota colocando todas las tildes diacríticas que le faltan.
• b) Justifica cada tilde indicando la categoría gramatical de la palabra acentuada y la de su pareja sin tilde.
• c) Mas aparece dos veces, una con tilde y otra sin ella. Explica la diferencia y sustituye cada una por una palabra equivalente que lo demuestre.
• d) Explica cuándo aún lleva tilde y cuándo aun no la lleva, y escribe una frase con cada forma.
• e) La palabra solo de la nota va sin tilde. Explica qué establece la norma vigente sobre solo y sobre los demostrativos este, ese y aquel, y redacta una frase en la que quede claro, sin tilde, que solo significa «únicamente».

Tres frases copiadas sin ninguna tilde: 1) «Si tu quieres, el te da el te». 2) «A mi no me dijo que si». 3) «Se que quiere mas pan, mas no queda».

• a) Copia las tres frases colocando las tildes diacríticas que faltan.
• b) Justifica cada tilde diciendo qué clase de palabra es la acentuada y cuál es su pareja sin tilde.
• c) Escribe tú una frase en la que aparezcan dé y de, y otra en la que aparezcan sé y se.

Tres frases con la palabra dudosa marcada: 1) «Tu hermano ya lo sabe». 2) «El libro es de Ana». 3) «A mi me gusta el te con limón».

• a) Decide en cada palabra marcada si lleva tilde o no y copia la frase corregida. Ejemplo resuelto: en «Tu hermano», tu es posesivo y va sin tilde.
• b) Usa esta pista: si la palabra va delante de un sustantivo (tu hermano, mi casa), es posesivo o artículo y no lleva tilde; si va sola, es pronombre y sí la lleva. Señala en qué frase pasa cada cosa.

Cuatro frases con dos opciones cada una: «(Tu / Tú) eres muy rápido» · «(Mi / Mí) casa está cerca» · «En las fallas hay (mas / más) ruido» · «(El / Él) no vino».

• a) Rodea en cada frase la opción correcta.
• b) Copia las tres frases en las que la palabra elegida lleva tilde.

Dos tarjetas: una con tú (con rayita) y otra con tu (sin rayita).

• a) El docente lee «___ eres mi amigo» y «___ mochila es azul»: levanta en cada frase la tarjeta que toca.
• b) Copia la frase «Tú eres mi amigo» y repasa en rojo la rayita de la u.

Diálogo en la parada del autobús, copiado sin ninguna tilde: «—¿Cuando sale el autobus a Gandia? —No se cuando sale, pero pregunta cuanto cuesta el billete. —¡Que raro que no lo sepas, con lo que viajas! —Es que no llevo el movil. Dime donde esta la maquina y lo compro. —Esta donde siempre, junto a la puerta por la que entramos».

• a) Copia el diálogo con todas las tildes que le faltan.
• b) Señala las palabras interrogativas y exclamativas y explica por qué llevan tilde aunque en algunas no aparezcan los signos ¿ ? ni ¡ !.
• c) En el diálogo hay varias apariciones de que y de donde sin tilde. Indica qué función cumple cada una y por qué no se acentúan.
• d) Transforma en interrogativas indirectas «¿Cuánto cuesta el abono?» y «¿Por qué no funciona la máquina?», empezando por «Me gustaría saber…» y por «No entiendo…», y explica qué diferencia a por qué, porque y porqué.
• e) Redacta un diálogo de cuatro intervenciones en la parada del metro en el que aparezcan una pregunta directa, una pregunta indirecta y una exclamación, con todas sus tildes.

Diálogo en la puerta del instituto, copiado sin ninguna tilde: «—¿Que hora es? —No se. —¿Como lo sabes tu? —¡Que tarde! ¿Donde has dejado la llave? —Donde siempre, en el cajon».

• a) Copia el diálogo con todas las tildes que le faltan.
• b) Explica por qué dónde lleva tilde en la pregunta y donde no la lleva en la respuesta.
• c) Escribe dos preguntas indirectas, sin signos de interrogación, en las que qué y cuándo sigan llevando tilde.

Cuatro frases con la palabra dudosa marcada y sin tilde: 1) «¿Que quieres?» 2) «El libro que leo es corto». 3) «¿Donde vives?» 4) «¡Cuanto ha llovido!».

• a) Pon la tilde solo cuando la palabra marcada pregunte o exclame. Ejemplo resuelto: «¿Qué quieres?» lleva tilde porque está preguntando.
• b) Copia la frase en la que la palabra marcada no lleva tilde y explica por qué con tus palabras.

Tres frases con dos opciones cada una: «¿(Que / Qué) hora es?» · «Dijo (que / qué) vendría» · «¿(Como / Cómo) te llamas?».

• a) Rodea la opción correcta en cada frase.
• b) Copia las dos frases que empiezan por el signo ¿ y comprueba que su palabra lleva tilde.

Dos preguntas escritas por el docente en la pizarra: «¿Qué comes?» y «¿Cómo estás?».

• a) Lee las dos preguntas en voz alta con entonación de pregunta y señala con el dedo la rayita de qué y de cómo.
• b) Cópialas debajo del modelo sin olvidar los dos signos (¿ y ?) ni las rayitas.